一、第六条第一款的判据只有两句

2020 年修正的专利法第六条第一款写明：执行本单位的任务或者主要是利用本单位的物质技术条件所完成的发明创造为职务发明创造；职务发明创造申请专利的权利属于该单位，申请被批准后，该单位为专利权人；该单位可以依法处置其职务发明创造申请专利的权利和专利权，促进相关发明创造的实施和运用。中国政府网公开的修改决定第二项与地方政府门户所载修正版全文，这两句逐字一致。

二、学生身份不是自动答案

学生通常不属于「执行本单位任务」的职工，这一格相对好分；难的是第二格——用了学校的实验室、专用设备、项目经费或未公开数据，就可能落到「主要利用本单位的物质技术条件」。条文给的是判据，具体怎么认定，还要看本校当年办法、项目任务书与合同约定。本页不给统一结论，也不把「用了学校一间教室」直接读成职务发明创造。

三、共同申请人那一格，不等于发明人那一格

专利申请材料里申请人与发明人是分开填写的两格；学校作为共同申请人时享有成果管理与申报的组织权限，但这一权限的行使以尊重实际创作人的合法权益为前提。前述《中国教育报》评注讨论的正是学校未对申报材料真实性、成果来源作严格审核的情形，属评注性质，不作法条。专利法第十一条讲的是专利权被授予后未经许可不得为生产经营目的实施，那是实施层面，不回答发明人写谁。

四、发现被申报时，先留五样

40 号令第二十七条第一项把「侵占他人学术成果」列为学术不端行为之一；第二十三条另规定，调查中出现知识产权争议引发的法律纠纷且可能影响行为定性的，应当中止调查、待争议解决后重启。两条摆在一起，顺序就清楚了：先把成果来源与创作过程留下来，再谈定性。

五、著作权和专利权不是同一张证

同一份毕业设计里，图纸、说明书、源代码的表达与其中的技术方案，可能分别落进著作权与专利两条链：前者看作者、任务关系与合同约定，后者看第六条那一格。两条链各自有给出方、各自有登记或申请动作，谁也不能替谁下结论。0381 会把软件那一格单独铺开，本篇不重复。

六、奖励那一格不能反推权属

教育部令第 3 号第六条把对突出贡献人员予以奖励列为学校职责之一，专利法第六条第一款也写明单位可依法处置申请权与专利权。奖励是对贡献的回应，权属是另一层判断；把「学校给了奖励」读成「权属已定」，或反过来把「我是发明人」读成「申请权归我」，都是把两格并成了一格。

七、和 0377 的分工

0377 铺的是署名争议的认定与处理程序；本篇只铺专利这一条链上的申请人、发明人与实施三格。两篇会同时被问到「导师把成果拿去申报怎么办」，但一个回答程序、一个回答权属，不互搬结论。

八、申报之前先问四句

这四句分别对着第六条的两格判据、合同约定与成果来源审核。问完仍不确定的部分，按本校当年办法书面问清，别在群里找一句通用答案。

九、该以哪份为准

本站未核到各校对学生参与发明创造的权属认定细则、申报前审核表样式与奖励办法的完整文本，能确定的是专利法第六条第一款给了两句判据、40 号令给了争议与认定两层程序。真遇到申报，向本校知识产权管理部门问三句：本项目的任务书里申请权怎么约定；使用学校设备与经费是否按「主要利用物质技术条件」登记；发明人那一格依据哪份分工记录填写。

参考资料

1. 全国人大常委会《关于修改〈中华人民共和国专利法〉的决定》（2020 年 10 月 17 日通过），中国政府网公开全文，第二项；本页用第六条第一款逐字表述。

1. 《中华人民共和国专利法》（2020 年修正），屏南县人民政府网站收录全文，第六条、第十一条、第十二条；本页用职务发明创造与实施两层的分界。

1. 教育部令第 40 号《高等学校预防与处理学术不端行为办法》，教育部政府门户网站公开全文，第二十三条、第二十七条第一项；本页用侵占与中止调查。

1. 教育部令第 3 号《高等学校知识产权保护管理规定》，中国政府网 1999 年 4 月 8 日公开全文，第六条；本页用鉴定登记、合同审核、争议协调与奖励四格。