联招语文·实用类文本：访谈、新闻与演讲的文体特征

题目性质：自编仿真题——题目、材料、选项、数据与情境均为按课程标准与联招常见考点独立编写的原创仿真题，非真题原文，未取自任何题库、教辅或试卷；解析与采分点为教研整理，非官方评分标准。

一、考点定位与做题顺序

三种文体的「看家特征」：新闻＝导语 + 五要素（何时、何地、何人、何事、何故／如何），语言客观、以第三人称陈述、常含数据；访谈＝问答结构，靠记者的追问逐层深入，被访者的原话带口语与个人视角，信息常在「答」里而不在「问」里；演讲＝称呼 + 现场感 + 呼吁，多用「我们」「大家」、设问与短句，结尾常有号召。

四步读法：①辨体看有无问答标记、称呼语、导语；②标要素把三则里的同一事实（时间、地点、数量、做法）列成一张表；③比异同同一件事，三则各强调什么、为谁而写；④验答案里每条都能在某则材料中圈到出处，不把三则的信息混着安到同一则头上。下面三则材料为自编示意文本，人物、学校、数据均为示意，非真实记录。

二、题目呈现

自编材料一（新闻，示意）

【校园简讯】本校首届「旧书交换」活动于 5 月 18 日在图书馆一层大厅举行。活动由学生会发起，共收到捐赠图书 860 册，现场登记交换 612 册，其余 248 册将补充至班级图书角。组织者介绍， books 按学科分类陈列，捐赠者领取回执，图书馆据此登记。活动未设售卖环节，仅收取 1 元环保袋成本费。

自编材料二（访谈，示意）

【对话摘录】
记：第一天就把书摆出来了，最担心什么？
李（学生会）：担心没人来。我们原先想按书的大小摆，后来改成按学科，因为来找书的人脑子里先有的是「我要找哪一类」。
记：为什么坚持给每位捐赠者一张回执？
李：一开始觉得多余。后来图书馆说要登记赠与，我们才意识到，那张纸是给书一个来处，也是给捐的人一个交代。
记：860 册里最后有 248 册没换出去？
李：对，我们现在觉得这也是好事——它们去了班级图书角，等于换了另一种被读到的方式。

自编材料三（演讲，示意）

【活动开场白节选】同学们，请看看你手边这本书。它昨晚还躺在谁的书架上？今天，它到了另一个人手里。我们今天不卖书，只做一件事：让一本读过的书，再被读一次。也许你会问，248 册没换出去，算不算没做完？我想说——它们去了班级图书角，故事才刚刚开始。来吧，把你的那一本，交给下一个人。

题1（简答）

三则材料分别属于哪种实用类文体？各写出两处能支撑判断的形式特征。

题2（简答）

三则都提到「248 册」。分别说明它在三则中被赋予了什么含义，并指出这种差异由什么决定。

题3（简答）

若校报要写一篇面向家长的简讯，只能选用其中一则为主体。你会选哪一则？请从受众、信息完整度与语体三方面说明理由，并指出另两则各自不适合的原因。

三、分步解析

题1　材料一：新闻（消息／简讯）。特征：① 有导语——首句一次性交代「5 月 18 日、图书馆一层大厅、本校首届旧书交换」等时间地点事件；② 用第三人称客观陈述 + 具体数据（860、612、248、1 元），不带个人感受；③ 有「组织者介绍」这类消息来源标注（任写两处即可）。
材料二：访谈（对话实录）。特征：① 「记：／李：」问答轮次结构；② 有追问推进（「最担心什么」→「为什么坚持…」→「860 册里最后有 248 册没换出去？」），逐层从做法追到动机；③ 被访者用第一人称口语（「我们原先想…」「我们现在觉得」「对」），带修正与后知后觉。
材料三：演讲（开场白）。特征：① 有称呼语「同学们」与现场指认「请看看你手边这本书」；② 多用「我们」「你」「来吧」与设问（「也许你会问…」），制造对话感；③ 结尾「来吧，把你的那一本，交给下一个人」是号召，短句、有鼓动性。
采分点：三则文体各 1 分、每则两处特征各 1 分（共 6 分）、术语准确 1 分。

题2　材料一（新闻）：248 册是待处置的事实数据——「860 册中未被现场交换的余额」，去向是「补充至班级图书角」，只陈述、不评价，服务于信息完整。
材料二（访谈）：248 册被重新解释为「另一种被读到的方式」，还带出被访者的认知转变（「我们现在觉得这也是好事」），服务于呈现当事人的理解与过程。
材料三（演讲）：248 册被转成一个可回应的现场疑问（「算不算没做完？」）并当场翻转成「故事才刚刚开始」，服务于鼓动与共情，数字在这里是修辞支点而非统计。
差异由什么决定：不是事实不同，而是写作目的与受众不同——新闻面向不特定读者求「知」，访谈面向想了解过程的人求「理解」，演讲面向在场同学求「参与」。因此同一数字分别被处理成事实／认识／话头。
采分点：三则含义各 2 分、写出「事实/认识/话头」的概括 1 分、指出由目的与受众决定 1 分。

题3　选材料一（新闻简讯）。
受众：家长不在现场、需要快速知道「学校办了什么、规模多大、书去哪了」；材料一的导语与数据正好一次给全，不像演讲那样预设「你手边有书」的现场，也不像访谈那样预设读者已了解来龙去脉。
信息完整度：材料一含时间、地点、发起方、收到数、交换数、余量去向、收费说明七项，是三则里唯一把五要素与数据补齐的；材料二只有做法与动机、材料三只有号召，都缺关键事实。
语体：第三人称、客观、无呼告，适合校报面向家长的正式告知；可再补一句「活动由学生会发起」的出处即可直接刊用。
另两则为何不适合：① 材料二是问答体，信息散在「答」里、含「我们原先想…后来改成」的过程性修正，家长读起来要自己拼事实，且口语化，不合简讯体；② 材料三强依赖现场（「手边这本书」「来吧」），无时间地点与数量，且以鼓动为目的，用作告知会显得空泛、事实缺位。
辩证补充：并非另两则「不好」，而是文体与用途不匹配；若校报改做「幕后访谈」或「活动侧记」，材料二、三反而更合适。
采分点：选材料一 1 分、三方面各 2 分、两则不适合各 1 分、辩证 1 分。

四、采分点对照

五、高频易错点

• 把材料二判成「散文」或「问答式新闻」，漏掉「追问推进」这一访谈核心特征。
• 把三则里的事实互相串门：把演讲里的「来吧」写进新闻题的答案，或把访谈的「原先想按大小摆」当成新闻事实。
• 题2 只写「三则都提到 248 册」，不分析同一数字被赋予的不同功能。
• 题3 只说「材料一更正式」，不从受众、信息完整度、语体三个角度分层。
• 文体比较题漏掉「目的与受众决定写法」这一层，停在表面差异。

六、小结与自查清单

• □ 先看有无「记：／答：」、称呼语、导语，三秒定文体。
• □ 把三则中的同一事实列成小表，答题时各归各则，不串门。
• □ 分析同一细节的差异时，往「写作目的 + 受众」上归因。
• □ 选用类题目按「受众—信息完整度—语体」三层写，再逐一说明落选项为何不宜。
• □ 加一句辩证：不合适的文体只是不匹配用途，换栏目反而更适用。

实用类文本的题眼是「为谁写、为什么写成这样」：同是 248 册，新闻拿它报账，访谈拿它讲认知转变，演讲拿它做话头。把文体特征认准、把同一事实在各则里的功能分开，再往目的与受众上归因，三道题的答案就都顺了。本组三则材料、人物、学校与数据均为自编示意内容，非真实记录。