题目性质：自编仿真题——题目、材料、选项、数据与情境均为按课程标准与联招常见考点独立编写的原创仿真题，非真题原文，未取自任何题库、教辅或试卷；解析与采分点为教研整理，非官方评分标准。
一、考点定位与做题顺序
一个合格定义长这样：被定义项 ＝ 种差 ＋ 邻近的属。例如「示意样本是（种差：按考点独立编写、不取自任何现成题的）／（属：练习题）」。判定义先查三条：有没有属（不能只举例或打比方）、种差是否真的把同类排除掉（不能同语反复，如「练习题就是用来练习的题」）、外延是否相等（过宽把别的也算进来、过窄漏掉一部分，都不行）。
划分查三条：每次划分根据必须同一（不能一半按用途、一半按篇幅）、子项互斥（不能交叉重叠）、层级不越级且尽量穷尽。下面词条与分类均为自编示意文本，机构、层级与数值均属虚构，不代表任何真实标准。
二、逐题精讲
题1
题1 定义与划分失当判定（单选＋逐稿归类）
自编词条原文：某资料室把馆藏材料分为「仿真练习题」与「学科依据说明」两类，并给出定义：仿真练习题＝按课程标准与常见考点范围独立编写、非真题原文、且未取自任何题库教辅试卷的练习题；学科依据说明＝附在篇末、说明题目所涉考点范围与教材章节、不逐条引文的文字。另附一句总述：「本室材料共 420 篇，其中多数为练习题，少量为说明；按篇幅长短另设『长版/短版』标注，仅供排版参考。」
四稿改法：
甲：仿真练习题就是像本室那些题一样的题。
乙：仿真练习题是按考点编写的题（不含「非真题原文」「未取自题库」）。
丙：把材料分为「仿真练习题、学科依据说明、长版材料」三类。
丁：学科依据说明就是篇末那段文字，和仿真练习题差不多，只是更短。
(1) 四稿中定义或划分失当的是哪几项？(2) 逐稿归入「举例代替定义／同语反复或比喻／定义过宽／划分根据混用／子项不互斥／外延不相称」中的一类。
解析
(1) 甲乙丙丁四稿全部失当，但错法不同。(2) 甲＝举例代替定义（兼同语反复）：「像本室那些题一样的题」既没给属（未说它是「练习题」这一上位类），又用「题」解释「题」，属同语反复；读者无法据此判断一篇新材料算不算仿真练习题。
乙＝定义过宽：删掉「非真题原文」「未取自任何题库教辅试卷」两个种差后，「按考点编写的题」把真题原文、据真题改编题、教辅原题全都包含进来，定义项外延大于被定义项，与原文把两类材料分开的用意冲突。
丙＝划分根据混用＋子项不互斥：原文主划分按材料性质（练习题／依据说明），「长版/短版」是另按篇幅设的标注；把「长版材料」并列成第三类，一次划分用了两个根据，且长版材料完全可能是仿真练习题，子项大面积交叉。
丁＝外延不相称＋种差缺失：「篇末那段文字」只是位置描述，没给出「说明考点范围与教材章节、不逐条引文」这些种差；「和仿真练习题差不多，只是更短」把两类性质不同的材料说成程度差异，外延既不相等也混淆了划分层级。
核验纪律：判失当必须引原文对应句作据（乙要引被删掉的两个种差，丙要引「按篇幅长短另设…仅供排版参考」），不能只写「不严谨」。
答案 (1) 甲乙丙丁四稿全失当。(2) 甲＝举例代替定义（兼同语反复）；乙＝定义过宽；丙＝划分根据混用并子项不互斥；丁＝种差缺失、外延不相称兼层级混淆。
采分点 指出四稿全失当 1 分；甲指出无属且同语反复 1 分；乙引被删两个种差并说明包含真题/教辅 1 分；丙指出按性质与按篇幅两个根据 1 分；丙指出长版与练习题交叉 1 分；丁指出位置描述代替种差 1 分；丁指出「差不多只是更短」混淆层级 1 分；逐稿用原句作判据 1 分。
易错点 觉得甲「通俗好懂」就放过；只说乙「写短了」而不指出外延变大；把丙当成「多分一类更细」而看不出根据混用；把「长版/短版」当性质分类；丁只看「更短」不看两类性质不同；判失当不引原句。
题2
题2 改写升格与划分重排
(1) 把乙稿补写成与原文相称的定义（须补全种差，不得新增原文没有的限制）。(2) 若确需同时呈现「性质」与「篇幅」两个维度，请给出一种不违反划分规则的表述方式，并说明为什么它比丙稿稳妥。(3) 原文总述里有「共 420 篇」「多数／少量」「仅供排版参考」三处限定，改写时哪一处最容易被漏？漏了会引发什么误读？
解析
(1) 可写：仿真练习题是按课程标准与常见考点范围独立编写、非真题原文、且未取自任何题库教辅试卷的练习题。补回两处种差：「非真题原文」（排除真题照录）与「未取自任何题库教辅试卷」（排除现成题与改编题），并保住属概念「练习题」。三处合起来才把「独立编写的仿真」与「真题/改编/教辅原题」切开，外延与原文相称；不额外添「必须由本室编写」「限 2025 年」等原文没有的限制。(2) 用两次各自独立的划分或交叉标注表，而不是把两类并成三类。例如：「先按材料性质分为仿真练习题与学科依据说明两类；两类之下再各自按篇幅标注长版/短版（标注仅供排版参考，不构成第三类）。」也可列二维表：行＝性质（2 类），列＝篇幅（长/短），每格填篇数。
稳妥在三点：每次划分只用一个根据（性质一次、篇幅一次）、子项互斥（长版练习题仍归在「仿真练习题」行内，不与之并列）、层级清楚（篇幅是下位标注而非上位类）。丙稿把不同层级的词并列成第三类，三个规则全破。
(3) 最易漏的是「仅供排版参考」：它不像「共 420 篇」那样显眼，也不像「多数/少量」直接管数量，但正是它声明了「长版/短版」不是性质分类。漏掉后，读者容易把篇幅标注升级为正式分类，重演丙稿的根据混用；其次易漏「多数/少量」——漏了会把「少量说明」读成与练习题各占一半，进而误以为两类材料数量相称、可以合并统计。
升格规律：改写定义先写「种差＋属」，再拿几个反例（真题、教辅原题、改编题）逐个试，能挡住才算相称；遇到两个维度，先问「能不能分两次划」。
答案 (1) 补全「非真题原文」「未取自任何题库教辅试卷」并保住属概念「练习题」。(2) 分两次划分或用二维交叉表，性质与篇幅各用一次根据，篇幅作下位标注；(3)「仅供排版参考」最易漏，漏后篇幅被升为性质分类，重演丙稿错误。
采分点 补回两处种差各 1 分；保住属概念 1 分；未新增原文没有的限制 1 分；(2) 分两次划分或二维表 1 分；说明三个规则各自如何满足 1 分；(3) 指出「仅供排版参考」1 分；说明漏后误读 1 分；提到「多数/少量」1 分。
易错点 补定义时顺手加「必须由本室编写」等新限制；把二维表画成三类并列表；只说「分两次」而不说明子项互斥；漏掉「仅供排版参考」导致层级混淆；把「多数/少量」写成「各半」。
三、规律小结与对照表
| 规则 | 要求 | 自编示意 | 失当稿 |
|---|---|---|---|
| 属加种差 | 种差＋邻近属 | 按考点独立编写…的练习题 | 甲（举例代替） |
| 不循环 | 不用被定义项自释 | — | 甲（「题」解「题」） |
| 外延相称 | 定义项＝被定义项 | 两个种差排除真题/教辅 | 乙（过宽）、丁（不相称） |
| 根据同一 | 一次划分一个根据 | 性质：练习题/依据说明 | 丙（性质＋篇幅） |
| 子项互斥 | 不交叉 | 长版练习题仍在练习题类内 | 丙（长版与练习题并列） |
| 层级不越级 | 下位标注不并列上位 | 篇幅仅供排版参考 | 丙、丁 |
| 数量限定 | 多数/少量不写成各半 | 共420篇，多数练习题 | 漏「多数/少量」 |
| 声明限定 | 标注不是分类 | 仅供排版参考 | 最易漏 |
定义题判「属＋种差＋外延相称」，划分题判「根据同一、子项互斥、层级不越级」。最实用的一招是拿反例去试定义：真题原文、教辅原题、据真题改编题若都被算进来，就是过宽。遇到两个维度，别并成第三类——分两次划或列二维表。词条中 420 篇、两类材料与长版/短版标注均为自编示意，不代表任何真实标准或统计。
四、自测清单
- □ 先拆出「属」和「种差」，确认没用举例或比喻代替；
- □ 拿真题/教辅原题/改编题去试定义，挡得住才算相称；
- □ 每次划分只用一个根据，写下根据是什么；
- □ 检查子项是否交叉、篇幅标注是否被升成一类；
- □ 「仅供排版参考」「多数/少量」这类限定逐条带上；
- □ 判失当一律引原文对应句作据。
